به همین علت ما طرح 6 راه را ایجاد کرده ایم.
این شش برنامه مبتکرانه جدید در قلب ابتکار جدید ما برای موفقیت دانش آموزان قرار دارند این برنامه ها راه های بیشتری برای انباشتن واحد برای فارغ التحصیل شدن دانش آموزان دبیرستانهای انتاریو فراهم نموده و در عین حال کیفیت آموزش و پرورش دبیرستانی در این استان را ترفیع میدهند.
دانش آموزان میتوانند تجربه دبیرستانی خود را بطوری شکل بدهند که شامل تعلیماتی باشد که به آنها مربوط میشود. این امر تأثیر قابل توجهی روی موفقیت فردی آنها خواهد داشت.
گروه های موفقیت دانش آموزان
این برنامه چیست؟
موضوع رهبری در موفق شدن هر برنامه دبیرستانی جنبه اساسی دارد
. علت وجود گروه های موفقیت دانش آموزان همین است.و یک ،
« موفقیت دانش آموزان » اکنون هر دبیرستان در انتاریو از گروهی مرکب از مدیر، یک یا چند دبیرمشاور رهنما برخوردار است. اعضاء این گروه با یکدیگر همکاری میکنند تا:- دانش آموزانی را که با مشکلاتی مواجه میباشند شناسائی نموده و به آنها کمک کنند
- گزینه های بیشتری را برای آموزش فراهم نمایند
- بر پیشرفت دانش آموزان نظارت نمایند
با کارکنان مدرسه، دانش آموزان، اولیاء، و اعضاء محله همکاری « گروه موفقیت دانش آموزان » بعلاوه، هرمی کند تا اطمینان حاصل شود که تعداد بیشتری از دانش آموزان واحد کسب کنند. واحدهای گسترش یافته کارآموزی این برنامه چیست؟ آموزش و پرورشهای ارزشمندی از طریق کارآموزی انجام میگیرد این امر موجب گسترش یافتن موقعیتهای موجود برای آموزش تجربی شده و فرصت شروع به کار کردن وآزمایش کردن گزینه های اشتغالی را برای تعداد بیشتری از دانش آموزان فراهم مینماید سازمان خود را دست اندر کار نمائید! کارآموزی صرفاً برای دانش آموزان مفید نیست
باسمه تعالی
سیاهه ی مشخصات مقالات دریافتی در خصوص فراخوان چالش های مشاوره ی عمومی
استان خراسان رضوی
ردیف | شهرستان / منطقه | نام ونام خانوادگی | عنوان مقاله | امتیاز |
| |
1 | مشهد | زهرا مزینانی | ------------- |
| ||
2 | نیشابور | نرجس خیاری | راههای برون رفت از جذب مشاور .... |
| ||
3 | ناحیه 3 | سیمین یاوری | خلاقیت چیست و چگونه می توان دانش آموزا ن را خلاق کرد |
| ||
4 | ناحیه 5 | لیلا آسوده خورقی افسانه سپهری پویا | جایگاه مشاوره در پشرفت تحصیلی.......... |
| ||
5 | مشهد | غلامحسن شجاعی | راههای برون رفت از جذب مشاور .... |
| ||
6 | ناحیه 7 | اکرم عرفانی | چالش های مشاوره دوره راهنمایی |
| ||
7 | منطقه 7 | زهرا بهادر | چالش ها و موانع مشاوره در کشورهای مختلف |
| ||
8 | خلیل آباد | حمیده کریم نیا | نیازهای کاربردی معلمان ..... |
| ||
9 | تایباد | اله طیبین | نیازهای کاربردی معلمان ..... |
| ||
10 | خواف | محمد رضا ساعد رودی محبوبه فیاضی رودی | مشاوره عمومی تحولی کارآمد |
| ||
11 | بشرویه | علی رضا فاطمی پور و دیگران | زمینه ها و روند گسترش مشاوره .... |
| ||
12 | بشرویه | معصومه السادات هاشمیان | جایگاه مشاوره در پشرفت تحصیلی.......... |
| ||
13 | خلیل آباد | علی تیموری | جایگاه مشاوره در پشرفت تحصیلی.......... |
| ||
14 | کاشمر | فاطمه شهیدی فر | نیازهای کاربردی معلمان ..... |
| ||
15 | کاشمر | علی فرازی | جایگاه مشاوره در پشرفت تحصیلی.......... |
| ||
16 | کاشمر | سید رقیه بنام | جایگاه مشاوره در پشرفت تحصیلی.......... |
| ||
17 | خواف تایباد | زهره مصطفایی فاطمه مصطفایی | چالش های پیش روی مشاوره عمومی |
| ||
18 | مشهد | مرجان ملک پور | چالش های پیش روی مشاوره عمومی |
| ||
19 | مشهد | ام فروه منوچهری | همایش چالش هاو جایگاه مشاوره عمومی |
| ||
20 | ناحیه 2 | مرضیه جباری سهیلا قاسمی | جایگاه مشاوره و نقش های آن |
| ||
21 | ناحیه 4 | فاطمه جعفری | توجه به مشاوره در آموزش و پرورش عمومی |
| ||
22 | ناحبه 4 | مریم معدنی | توجه به مشاوره در آموزش و پرورش عمومی |
| ||
23 | ناحبه 4 | مریم راجعی | روشهای پیشگیرانه و دیدگاه رشدی در مشاوره عمومی |
| ||
24 | ناحبه 4 | صدیقه وفا دوست | جایگاه مشاوره در پشرفت تحصیلی و.. |
| ||
25 | ناحبه 4 | کلثوم صفر نیا | جایگاه مشاوره در پشرفت تحصیلی و.. |
| ||
26 | ناحبه 4 | بی بی سارا گلا بگیرنیک | جایگاه مشاوره در پشرفت تحصیلی و.. |
| ||
27 | زبر جان | هاجر سلیمانی | میزان توانایی معلمان و مدیران ابتدایی .... |
| ||
28 | سبزوار | رمضان ترابی | جایگاه مشاوره در پشرفت تحصیلی و.. |
| ||
29 | فریمان | زهرا سادات موسوی | جایگاه مشاوره در پشرفت تحصیلی و.. |
| ||
30 | کوهسرخ | جواد بانلی لیلا معتقدی | جایگاه مشاوره در پشرفت تحصیلی و.. |
| ||
31 | ناحیه 2 | مینا پیراهش سیده طیبه صلاحی | توجه به جایگاه و چالش های مشاوره در آموزش و پرورش عمومی |
| ||
32 | ناحیه 2 | طیبه دانشور زحمتکش | راهکارهای جذب منابع مالی باری بکار گیری ..... |
| ||
33 | ناحیه 2 | حکیمه نجات | مشاوره |
| ||
34 | تبادکان | علی مراد هژبر مقدم | جایگاه مشاوره در پشرفت تحصیلی و.. |
| ||
35 | خلیل آباد | علی انصاری | جایگاه مشاوره در پشرفت تحصیلی و.. |
| ||
36 | ---- | رسولیان | نقش مشاوره و چالش های آن در مدرسه و .... |
| ||
37 | مشهد | معصومه آماره طاهره جاودانی پور | میزان توانایی معلمان و مدیران ابتدایی .... |
| ||
38 | تبادکان | طیبه قطب شریف | نیازهای کاربردی معلمان ..... |
| ||
39 | مشهد | پوران بقایی راوری | میزان توانایی معلمان و مدیران ابتدایی .... |
| ||
40 | مشهد | معصومه آماره طاهره جاودانی پور | جایگاه مشاوره در پشرفت تحصیلی...... |
| ||
41 | ناحیه 6 | صدیقه مهاجری | جایگاه مشاوره در پشرفت تحصیلی .......... |
| ||
42 | مشهد | محمود ابراهیم زاده | میزان توانایی معلمان و مدیران ابتدایی .... |
| ||
43 | کاشمر | احمد راستگویی احمد ذبیحی | جایگاه مشاوره در پشرفت تحصیلی .......... |
| ||
44 | کاشمر | مهدی خورش زهرا کفاشیان | جایگاه مشاوره در پشرفت تحصیلی .......... |
| ||
45 | کاشمر | فاطمه میرزا خانی سید احمد نبوی | موانع توسعه مشاوره در دوره عمومی |
| ||
46 | کاشمر | ثریا احمدی | نیازهای کاربردی معلمان ..... |
| ||
47 | فریمان | قاسم نژاد ابراهیم | همایش ملی جایگاه و چاالش های مشاوره ..... |
| ||
48 | --- | فاطمه شاکر گلمکانی زهرا ایزد خواه | راهکارهای مشاوره ای |
| ||
49 | کاشمر | مژگان نجفی پور | مشاوره در آموزش و پرورش |
| ||
50 | کاشمر | سید علی سالاری | جایگاه مشاوره در پشرفت تحصیلی .......... |
| ||
51 | کاشمر | بی بی لعبا عارفی | نوجوانی و روانشناسی رابطه نوجوان با خانواده |
| ||
52 | کاشمر | ام فروه نجفی | جایگاه و چالش های مشاوره |
| ||
53 | کاشمر | علی مکرمی فاطمه نبیلی نقاب | نیازهای کاربردی معلمان ..... |
| ||
54 | کاشمر | ایرج حسینیایی الهام مصدقی | نیازهای کاربردی معلمان ..... |
| ||
55 | کاشمر | اعظم عزمی فاطمه جمال | جایگاه مشاوره در پشرفت تحصیلی .......... |
| ||
56 | نیشابور | مژگان صادق پور | جایگاه مشاوره در پشرفت تحصیلی .......... |
| ||
57 | نیشابور | حسنیه دورخشان و دیگران | جایگاه مشاوره در پشرفت تحصیلی .......... |
| ||
58 | سبزوار | فرزانه آسیایی | جایگاه مشاوره در پشرفت تحصیلی .......... |
| ||
59 | خلیل آباد | ربابه نخعی زهره یوسف زاده ایور | جایگاه مشاوره در پشرفت تحصیلی .......... |
| ||
60 | کاشمر | سعید نیکی | جایگاه مشاوره در پشرفت تحصیلی .......... |
| ||
61 | کاشمر | سعید نیکی | نیازهای کاربردی معلمان ..... |
| ||
62 | مشهد | ربابه هاتفی ترشیزی | جایگاه مشاوره در پشرفت تحصیلی .......... |
| ||
63 | قوچان | اسماعیل رحیمی خجسته مریم سپهری | جایگاه مشاوره در پشرفت تحصیلی .......... |
| ||
64 | ناحیه 4 | مرضیه رنگیها | مشاوران درمدارس و چالش های پیش رو |
| ||
65 | ناحیه 4 | شیدا حقیقی –علی غلامی | جایگاه مشاوره در پشرفت تحصیلی .......... |
| ||
66 | تایباد | غلامعلی حاتمی و دیگران | نیازهای کاربردی معلمان ..... |
| ||
67 | تایباد | زیبا سعیدی –علی کریمی | ضرورت راهنمایی و مشاوره در آموزش ابتدایی |
| ||
68 | تایباد | عبدالله مجیدی | جایگاه مشاوره در پشرفت تحصیلی .......... |
| ||
69 | تایباد | ندا شجیعی قند شتنی | جایگاه مشاوره در پشرفت تحصیلی .......... |
| ||
70 | گلبهار | فائژه لطفی | اهمیت مشاوره و چالش های روانشناسی |
| ||
71 | چناران | معصومه عبدی | زمینه یابی شکست تحصیلی دانش آموزان |
| ||
72 | چناران | ثریا آدینه زاده | جایگاه مشاوره در پشرفت تحصیلی .......... |
| ||
73 | چناران | حسن لعل علی زاده ملیحه صحرا گرد | شناسایی و تبیین زمینه های گسترش مشاوره | |||
74 | چناران | امیر یوسفی | جایگاه مشاوره در پشرفت تحصیلی .......... |
| ||
75 | بردسکن | اصغر اصغری | جایگاه مشاوره در پشرفت تحصیلی .......... |
| ||
76 | --- | رضا رجبی | جایگاه مشاوره در پشرفت تحصیلی .......... |
| ||
77 | بردسکن | خدیجه محمدی | جایگاه مشاوره در پشرفت تحصیلی .......... |
| ||
78 | -- | پرویز به آبادی | جایگاه مشاوره در پشرفت تحصیلی .......... |
| ||
79 | بردسکن | محمد رضا احمد زاده | نیاز به مشاور و مشاوره در مدارس ابتدایی |
| ||
80 | بردسکن | محمد رضا زارعی | میزان توانایی معلمان و مدیران ابتدایی .... |
| ||
81 | بردسکن | محمد عاشوری | راهکارهای درون سازمانی |
| ||
82 | مه ولات | عباس سلطانی | جایگاه مشاوره در پشرفت تحصیلی .......... |
| ||
83 | تبادکان | بتول حسامی | جایگاه و چالش های مشاوره |
| ||
84 | //// | زهره زاهدی | جایگاه و چالش های مشاوره |
| ||
85 | --- | محمد ملاکی نوزاد زیور سلطانی شفیعی | راهکارها،انتقال تجارب و تقویت فرهنگ مشاوره |
| ||
86 | رشتخوار | محمد رحمان پور | جایگاه مشاوره در پشرفت تحصیلی .......... |
| ||
87 | خلیل آباد | محمد فیروزیان مژده حقیقی | جایگاه مشاوره در پشرفت تحصیلی .......... نیازهای کاربردی معلمان در ... |
| ||
88 | --- | حمید رضا فلاح | جایگاه و چالش های مشاوره |
| ||
89 | رشتخوار | آمنه کاملیان | جایگاه و چالش های مشاوره |
| ||
90 | نیشابور | سید زهرا میرا احمدی | نیازهای کاربردی معلمان در ... |
| ||
91 | --- | شهناز رنجبر | جایگاه و چالش های مشاوره |
| ||
92 | رشتخوار | مرضیه جاودانی مقدم غلامحسین جمع آور | نقش و جایگاه مشاوره در پشرفت تحصیلی .......... |
| ||
93 | میان جلگه | زهرا شهمیری محمد بشارتی | چالش های پیش روی توسعه مشاوره |
| ||
94 | نیشابور | زهرا پور محمد | نیازهای کاربردی معلمان در ... |
| ||
95 | رشتخوار | حسین رحمان پور | جایگاه مشاوره در پشرفت تحصیلی .......... |
| ||
96 | رشتخوار | ثابت رضایی نسرین میری | جایگاه و چالش های مشاوره |
| ||
97 | رشتخوار | حسن رحمانی پور | روند مشاوره در مراکز آموزشی پیشرفته در ..... |
| ||
98 | رشتخوار | رضا علی زاده مقدم | نقش مشاور و مشاوره در آموزشگاه |
| ||
99 | خلیل آباد | ربابه نخعی زهره یوسف زاده ایور | جایگاه مشاوره در پشرفت تحصیلی .......... |
| ||
100 | کاشمر | زینب طهماسبی سرمزده | جایگاه و چالش های مشاوره |
| ||
101 | کاشمر | فاطمه علوی کازرانی | جایگاه مشاوره در پشرفت تحصیلی .......... |
| ||
102 | کاشمر | احمد راستگو | شناسایی و تبیین زمینه های گسترش مشاوره |
| ||
103 | --- | اکریم اربابی | نقش راهنما و مشاور در آرامش روان |
| ||
104 | کاشمر | علی غلامعلی زاده مقدم | راهنمایی و مشاوره اصول و فنون |
| ||
105 | کاشمر | رسول یوسفی مقدم سید احمد رضایی | جایگاه مشاوره در امور تحصیلی و تربیتی |
| ||
106 | تبادکان | محسن ضیا رجایی | جایگاه و چالش های مشاوره |
| ||
107 | تبادکان | سمانه فتحعلی زاده | میزان توانایی معلمان و مدیران ابتدایی .... |
| ||
108 | مشهد | کنیز رضا ضرابی | شناسایی و تبیین زمینه های گسترش مشاوره |
| ||
109 | کاشمر | صغری امیری فروتقه مژگان نخعی پور | مشاوره در مدارس |
| ||
110 | کاشمر | طاهره اسماعیل زاده | نیازهای کاربردی معلمان در ... |
| ||
111 | کاشمر | نبی الله ابراهیمی | نیازهای کاربردی معلمان در ... |
| ||
112 | ---- | نازنین حاتمی کندری | مشاوره و ضرورت آن در دوره نوجوانی |
| ||
113 | کاشمر | محمد علی شهابی | مشاوره تحصیلی |
| ||
114 | کاشمر | مریم اسکندری نصر آباد | میزان توانایی معلمان و مدیران ابتدایی .... |
| ||
115 | تایباد | زهره مصطفایی و دیگران | چالش های پیش روی توسعه مشاوره دوره عمومی |
| ||
116 | خواف | زهرا خزایی زوزنی فاطمه عرب زوزنی | جایگاه مشاوره در پشرفت تحصیلی .......... |
| ||
117 | خواف | عبدالوحد باهینت رودی صابر یکتای رودی | نیازهای کاربردی معلمان در ... |
| ||
118 | خواف | ابراهیم مسبوق سخی اله مقیمی | جایگاه مشاوره در پشرفت تحصیلی .......... |
| ||
119 | خواف | عبدالغفور جامی رودی | جایگاه مشاوره در پشرفت تحصیلی .......... |
| ||
120 | خواف | فاطمه دلیر ساهی | جایگاه مشاوره در پشرفت تحصیلی .......... |
| ||
121 | خواف | علی رضا پروانه | راهکارهای مشاوره –جایگاه مشاوره |
| ||
122 | قوچان | پریسا سنجری | جایگاه مشاوره در پشرفت تحصیلی .......... |
| ||
123 | قوچان | پریسا سنجری | جایگاه مشاوره در پشرفت تحصیلی .......... |
| ||
124 | قوچان | مجید خلیلی | جایگاه مشاوره در پشرفت تحصیلی .......... |
| ||
125 | قوچان | علی حسینی نوروزی | مهارتهایی برای زندگی |
| ||
126 | سبزوار | زهرا جمالیان | روانشناسی و مشاوره نیازهای کاربردی معلمان .... |
| ||
127 | ناحیه 3 | مریم سادات عرب | گسترش فرهنگ مشاوره .... |
| ||
128 | خلیل آباد | رضا صدیقی عباس تیموریان | میزان توانایی معلمان و مدیران ابتدایی .... |
| ||
129 | احمد آباد | فاطمه شیبانی دلوئی | جایگاه و چالش های مشاوره دوره عمومی |
| ||
130 | --- | ژینوس نجفقلی پور | جایگاه و چالش های مشاوره دوره عمومی |
| ||
131 | قوچان | اسماعیل رحیمی خجسته مریم سپهری | جایگاه مشاوره در پشرفت تحصیلی .......... |
| ||
در شرایط کنونی دنیا که شاهد رقابت‌های فشرده جوامع مختلف بشری در دستیابی به تکنولوژی برتر به مثابه منبع اصلی قدرت هستیم، افراد تیزهوش و خلاق از گرانبهاترین سرمایه‌های هر جامعه و ملتی هستند؛ مخصوصاً تنوع خواستها، افزایش جمعیت، حجم بالای تقاضا برای کالا و خدمات، محدودیت منابع و امکانات و ایجاد راه‌حل‌های نو، نیاز به افراد هوشمند، خلاق و نوآور بیش از پیش مشهود و نمایان میشود. واضح است که اگر نخواهیم و یا نتوانیم خود را در برابر تغییراتی که در آینده اتفاق خواهد افتاد آماده نماییم، آسیب‌های فراوانی ما را تهدید خواهد کرد زیرا هرگونه تغییر در اجزاء و کلیت فرهنگی در سازمان‌های اجتماعی و تحولاتی را پدید می‌آورد و اگر شتاب این دگرگونی‌ها فزونی یابد، آسیب‌هایی را در پی خواهد داشت. اگر کشور و ملتی خواهان عزت مادی، سعادت معنوی، برتری سیاسی، پیشرفت علمی و آبادانی است، باید به آموزش و پرورش به عنوان کار بنیادی توجه جدی کند؛ زیرا نیروی انسانی لازم برای تحقق این اهداف والا، محصول نظام آموزش و پرورش است.
در این مطلب قصد آن است نگاه بسیار گذرا بر جایگاه نهاد آموزش و پرورش در عصر جدید خصوصاً نهاد آموزش و پرورش در ایران داشته باشیم.
در دورانی از تاریخ حیات، هدف تربیت، ساده و محدود بود و خانواده همه نیازهای تربیتی را تأمین می‌کرد. اما وسعت و تنوع ضرورت‌های تربیتی تدریجاً به آنجا رسید که خانواده دیگر توانایی لازم برای تربیت و آموزش نداشت و لازم آمد که مسئولیت سازندگی نسل جوان به افرادی برتر و شایسته‌تر از مردم عادی محول شود؛ این توجه عمومی و وسعت نیازها سرانجام به پیدایش نهادهای مخصوص (مدرسه) منتهی شد. آموزش و پرورش در این نهادها به همراه انسان رشد کردند. نسل‌هایی که در مدارس قدیم فقط به یادگیری خواندن و نوشتن و حساب کردن می‌‌پرداختند جای خود را به نسل‌هایی سپردند که در محیط‌های سازمان‌یافته آموزش و یادگیری طبق برنامه‌های منظم در جریان آموزش و پرورش عمومی، فنی و تخصصی مورد نیاز جامعه قرار می‌گیرند.
در جامعه ساده، کارکردهای آموزش و پرورش عمدتاً از طریق خانواده با مشارکت فرد در فعالیت‌های گوناگون گروه اجتماعی صورت می‌گرفت، به این منظور نهاد جداگانه‌ای برای آموزش نبود؛ اما در جامعه پیچیده، متمدن، با گسترش شهرنشینی، توسعه صنعتی و دگرگون‌شدن‌ها، خانواده‌ها که در گذشته بار تعهدات تربیتی را عهده‌دار بودند، دیگر اقتدار و نفوذ کافی برای ایفای وظایف پیچیده آموزش و پرورشی نداشتند. از این‌رو وجود نهاد خاصی به نام نظام آموزش رسمی یا مدرسه ضرورت یافت. اگر در دوران سنتی وظیفه آموزش و پرورش انتقال گذشته به آینده و هدف آن تربیت بچه‌ها برای حفظ میراث گذشتگان بود در این دوران (عصر گسترش اینترنت، تلویزیون، ماهواره و ...) آموزش و پرورش می‌خواهد که قدرت انطباق انسان با تغییرات مداوم محیط تقویت شود از این جهت مدام آینده را پیش‌بینی می‌کند تا خود را برای تغییرات آینده آماده سازد. آموزش و پرورش در این دوره تلاش می‌کند تا دانش‌آموزان را در فعالیت‌های ابتکاری غوطه‌ور سازد.
دانش‌آموز خودش در یادگیری نقش دارد و به وجودآورنده دانش خویش است و چون آزادانه انتخاب می‌کند، نسبت به آن متعهد بوده و در حفظ آن می‌کوشد. او تا دلایل قانع‌کننده‌ای پیدا نکند آن را به ازای دانش دیگر از دست نمی‌دهد، معلم در این عصر سمت مشاور و راهنما دارد. دانش‌آموز فکر می‌کند، برای او فکر نمی‌کنند. تصمیم میگیرد، برایش تصمیم نمی‌گیرند. او خود رشد می‌کند، فرایند رشد او از ابتدا تا انتها دیکته نمی‌شود. آموزش و پرورش در عصر جدید دانش‌آموز را نگه نمی‌دارد بلکه به جلو حرکت می‌دهد. دانش‌آموز نسبت به هر موضوعی به دقت می‌نگرد، در مورد آن فکر و اندیشه می‌کند و در مورد آن سریع موضعگیری نمی‌کند. معلم در نظام جدید آموزش و پرورش در مقام همراه و یاور ایفای نقش می‌کند نه انتقال‌دهنده اطلاعات. شاگرد، شنونده منفعل و پذیرا نیست، چون او می‌تواند با مراجعه به اینترنت، تلویزیون و ... اطلاعاتی را که معلم گفته است به راحتی کسب کند و دیگر نیازی به معلم نداشته باشد. پس فضای مدارس عصر جدید دیگر حالت انباشت اطلاعات بدون تفکر ناب و یا تقلید کورکورانه بدون اندیشه را ندارد. در سازمان مدرسه، محتوای امکانات مدیریت، تدریس زمینه‌ساز تفکر، حل مسأله، دانایی، توانایی خلاقیت و نوآوری هستند. در کشور عزیزمان ایران اگرچه تلاش‌های بسیاری برای بهبود آموزش و پرورش صورت گرفته است، اما هنوز وضعیت پایه‌ای و اساسی آن تغییر نکرده است، یعنی هنوز معلم محور است و دیکته‌شدن وظایف برای دانش‌آموزان و دانش‌آموز نیز موظف است آن را اجرا کند در غیر این صورت با تنبیه روبه‌رو میشود، مواد درسی که در مدارس ما ارائه میشود فقط جنبه افزایش اطلاعات دارند. دانش‌آموز می‌تواند با وجود اینترنت، تلویزیون و ... به راحتی در منزل خود بنشیند و به راحتی همان مطالب یا حتی بسیار جدیدتر و متحول‌تر از آن مطالب را خود استخراج کند تا دیگر نیازی به مدرسه، معلم و ... نداشته باشد. حتی در درس انشاء که دانش‌آموز خود باید موضوع انتخاب کند و درباره‌اش فکر و صحبت کند نیز معلم خود موضوع را می‌گوید و حتی تعداد سطرهای نوشته را هم تعیین می‌کند. انباشت اطلاعات هنگامی مفید میشود که بتوان آن اطلاعات را مصرف و تولید اطلاعات جدید کرد، متأسفانه در مدارس ما قدرت فکر و اندیشه دانش‌آموزان گرفته میشود و این مسأله باعث میشود که خلاقیت و استعدادهای دانش‌آموزان ما بروز نکند. افراد خلاق و نوآور عموماً از بهره هوشی بالاتر از متوسط برخوردار هستند، اما هر فرد تیزهوش لزوما خلاق و نوآور نیست. در مدارس ما به خوبی فرصت و امکان بروز خلاقیت و ابتکار وجود ندارد و کمکی به کشف استعدادهای دانش‌آموزان نمی‌شود.
در جهان امروز آموزش و پرورش به عنوان اساسی‌ترین رکن توسعه اقتصادی، اجتماعی و فرهنگی مطرح است و هچ تحولی در جامعه بدون توجه به نقش آموزشی در آن امکان‌پذیر نیست. سازمان ملل متحد از سال 1990 تاکنون هر سال گزارشی از توسعه انسانی ارائه می‌دهد که در آغاز آن این جمله آمده است: مردم، ثروت واقعی هر کشوری هستند.
خلاصه سخن اینکه برای آماده کردن نسل حاضر برای زندگی در آینده آموزش و پرورش باید با شناخت روح زمانه و نیازهای نشأت‌گرفته از آن، پاسخگوی تقاضای مبتنی بر شرایط جدید باشد و خود را با آن منطبق کند با انباشت مسائل جهانی و ملی دائماً پویا و تغییرپذیر، آموزش و پرورش ناگزیر است با تدوین راهبردهای منطقی و واقع‌بینانه خود را با حرکت نسل امروز هماهنگ کند و با مسائل حل‌نشده و اضطراب‌ها و بحران‌های ناشی از آن همچون هویت، اشتغال و کنکور روبه‌رو شود. از این‌رو اقدام به انجام اصلاحات اساسی در آموزش و پرورش بنابه تجربه سایر ممالک، به عنوان زیربنای توسعه در کشور ضرورت دارد. در آخر امیدوارم که کشورمان به عنوان یکی از بزرگترین تولیدکنندگان علم و دانش باشد.
معنای لغوی افت عبارت است از کمبود، کمی، کم و کاست و نقصان. لذا افت تحصیلی به معنای کمبود و نقصان در فرآیند تحصیل است. یا به معنای تحت اللفظی آن سنجش علل آمار تجدیدی و مردودی دانش آموزان است.
فرآیند آموزش به معناى مجموعه اى است از آنچه که شاگرد در مدرسه از طریق برنامه درسى آشکار و پنهان مى آموزد و یا فرصت آموزش را به خاطر جاى نگرفتن در برنامه درسى پیدا نمى کند.
درک معلمین، اولیا و دانش آموزان از این فرآیند چیست؟
نقطه اى را که دانش آموز از نظر علمى در آن قرار دارد و جایگاه دانش آموزان در هر مقطع و درس و کلاس کجاست؟
هدف هاى رفتارى که باید به صورت مشاهده دربیاید و با ابزار و ملاک هاى عینى ارزشیابى شود چیست؟
تا چه اندازه به هدف ها، محتوا، فعالیت هاى یادگیرى دانش آموزان، روش هاى ارزشیابى راهبردهاى تدریس، ابزار یادگیرى، زمان و مکان یادگیرى پرداخته ایم و محیط هاى آموزشى مان عوامل اجرایى، معلم و مسئولان با این امور آشنا هستند. آیا واقعاً نقطه شروع همه فراگیران یکسان است؟ آیا همه باید به یک شکل و شیوه مورد ارزشیابى قرار بگیرند؟ آیا ارزشیابى ها استاندارد است؟و داراى اعتبار هستند؟ مى توانند هدف هاى رفتارى موردنظر را بسنجند؟ باتوجه به مراحل پدیده آموزشى صحبت درباره افت تحصیلى نباید سطحى و گذرا باشد. کلیه مراحل از شروع نوشتن ارزش ها، دیدگاه ها، هدف تا آخرین مرحله اجرا و ارزشیابى یک به یک با شیوه هاى همه پرسى، پرسشنامه، همایش، سمینار، تحقیقات آمارى باید مورد بررسى قرار گیرد تا به عوامل موثر در افت تحصیلى به شیوه علمى دست یافت.
عوامل موثر در افت تحصیلى
۱- محتواى آموزشى
۲- سطح علمى معلم
۳- ناآشنایى با حیطه عاطفى و علمى دانش آموز
۴- کلى بودن هدف ها- بى ارتباطى هدف ها با جهت گیرى برنامه ریزى
۵- نامشخص بودن هدف هاى رفتارى
۶- در دسترس نبودن کتب راهنماى تدریس براى معلم
۷- ناهماهنگى فرهنگ خانواده و نیاز جامعه با نتیجه آموزش
۸- وسعت علم
۹- عدم توالى منطقى موضوع هاى درسى
۱۰- عدم بررسى مشکل یابى در امر تدریس
الف: محتواى کتب درسى
در کشور ما محتواى کتب درسى توسط دفاتر تحقیق و تالیف کتب درسى به وسیله اساتید متخصص تدوین مى شود. سطح ارتباط مولفین کتاب با عوامل درگیر با محتواى کتب معلم و شاگرد ضعیف بوده و نسبت به نیاز دانش آموز و تقاضاى معلم بى اطلاع هستند یا حداقل شناخت از نزدیک وجود ندارد. لذا متخصصان به پشتوانه رشته تحصیلى خود به تعیین محتواى درسى پرداخته اند. موضوع هاى درسى مدون به عنوان منبع اصلى اطلاعاتى در برنامه آموزشى ایجاب مى کند که یک سازماندهى منطقى و از پیش تعیین شده داشته باشیم. حتى گام هاى تدریس باید از پیش تعیین شده باشد تا مجموعه آموزشى بتواند به نحوى موثر و کارآمد به انتقال دانش بپردازد. با توجه به حجم کتب و نامتناسب بودن با درک و فهم دانش آموز و حتى زمان و مکان آموزشى با چالش هاى جدى روبه رو هستیم. با این شیوه جریان یادگیرى به یک جریان مکانیکى مبدل شده. نقاط ضعف این شیوه طرح محتواى کتب درسى عبارتند از:
۱- معلومات تکه تکه شده و مجزا از یکدیگر در قالب دروس مجزا ارائه مى شود لذا سریع فراموش مى شود و از کاربرد علوم آموخته شده کاسته خواهد شد.
۲- برنامه درسى با موضوع محور ارتباطى با دنیاى واقعى دانش آموز ندارد و مسائل و مشکلات و امور زندگى دانش آموز به طور پیوسته در برنامه درسى او گنجانده نشده است.
۳- به توانمندى ها، علایق و نیازها و تجربه هاى گذشته دانش آموزان توجه کافى مبذول نمى شود. لذا انگیزه هاى لازم براى یادگیرى از آنها را سلب مى کند.
۴- محتواى کتب باید با زندگى طبیعى بیگانه نباشد.
۵- درک دانش آموز از محتوا نباید تحت الشعاع کمیت آموزش قرار گیرد.
۶- مهارت هاى شناختى مورد توجه قرار گیرد.
۷- باتوجه به گسترش دانش بشرى و پیداشدن قلمروهاى جدید در علم و کثرت موضوع هاى درسى هماهنگى با طول زمان کلاس، تعداد شاگردان و فضاى آموزش ندارد.
از طرفى مى دانیم:
۱- همه معلمین توان طراحى درسى را ندارند.
۲- همه متخصصین هم آشنایى با تدوین برنامه درسى را ندارند.
۳- برنامه درسى هاى روییدنى که از تعامل بین معلم و شاگرد به وجود مى آید به هدف هاى اجتماعى تعلیم و تربیت و میراث فرهنگى نمى تواند توجه کافى مبذول کند.
۴- به هدف هاى مشترک و عام دست نمى یابیم.
لذا نیاز داریم:
۱- متخصصین رشته هاى گوناگون با ادبیات برنامه ریزى آشنا باشند.
۲- مولفین در محل اجراى محتواى درس قرار بگیرند.
۳- به نقد و بررسى محتوا پرداخته شود.
۴- نظرات معلمین، نیازهاى دانش آموزان و جامعه و تجزیه و تحلیل بررسى ها را یکپارچه کنند.
تصمیم گیرى هاى آگاهانه مبتنى بر روش هاى روشن بینانه متکى بر اهداف کلى باشد و توان اجراى اهداف رفتارى را نیز داشته باشد.
۵- محتواى دروس با تغییرات علوم، جوامع، علایق و نیازهاى یادگیرنده و جامعه متغیر باشد.
ب: سطح علمى معلم
معلمى چیزى فراتر از یک تخصص علمى است. معلم باید با زمینه هاى تربیتى، روانشناسى، برنامه ریزى، طرح درس و شیوه هاى آموزش آشنا باشد که این امر با یک برنامه ریزى دقیق در سطح دانشگاهى که معلمین بعد از دستیابى به تخصص رشته اى باید در علوم رفتارى دوره ببینند بعد از تسلط کامل به جریان آموزش وارد نشوند. شغل معلمى جاى آزمون و خطا نیست. متخصص آگاه و کاردان باید معلم باشد. معلمان در دوره هاى تربیت معلم براى تدریس و برنامه ریزى آگاهى هاى لازم را کسب کنند شناخت دائمى با نیازهاى دانش آموزان لازمه کار معلمى است. در دنیاى امروز نقش حاکمانه معلم که زاییده خبرگى اوست به نقش تسهیل کنندگى و مشاور و راهنماى یادگیرنده تبدیل شده
ج: ناآشنایى با حیطه عاطفى دانش آموزان
سیستمى که یادگیرى براساس علایق و نیازهاى فراگیران نیست ایجاد انگیزه تقریباً صفر است و در صورتى که انگیزه و رغبت درونى براى یادگیرى لازم است مواجه شدن کودک با مسائل واقعى ایجاد شگفتى، کنجکاوى و محرک درونى براى او مى نماید و احتیاج به تشویق و تنبیه و محرک هاى بیرونى ندارد. در سیستم ما دانش آموزان به کسب دانش و معلومات نائل مى شوند اما سطحى و صورى و متکى بر حافظه آنها است در صورتى که یادگیرى باید معنادار و پایدار باشد.
مهمترین انتظار از سیستم آموزشى تربیت عقلانى است. حال ما تا چه اندازه فرزندانمان را با مسائل واقعى مواجه مى کنیم تا تفکر کنند و با عقل و تدبیر خود به حل مسئله بپردازند.
موضوع تعلیم و تربیت رشد در بعد عقلانى، عاطفى، اجتماعى و اخلاقى است.
ادراک صحیح مطلب، مقایسه نظرات، درک ارتباط میان مطالب، استنتاج، استدلال و ارزیابى تا چه حد در برنامه هاى آموزشى ما دنبال مى شود. مسئولیت پذیرى، رعایت حقوق دیگران، ارزشگذارى به کار دیگران و در نظر گرفتن عدالت در بحث تا چه اندازه مدنظر واقع مى شود.
پس بررسى افت تحصیلى فقط بررسى چرایى آمار مردودى و تجدیدى نیست چه بسا کسانى که مردود مى شوند ولى از نظر موضوع تعلیم و تربیت به مرحله رشد رسیده اند و چه بسا سیستم ارزشیابى ما دچار نواقصى است.
در سیستم آموزش و پرورش تا چه حد کارایى (انگیزه* تخصص) تقسیم بر (هزینه* زمان) کلاس اندازه گیرى مى شود.
به اقتصاد زمان نظرداشتن باید یکى از اهداف ما باشد.
استقلال عقلانى و سرعت در انتقال یادگیرى، افزایش بازدهى آموزشى را فراهم مى آورد. با چنین تفکراتى هر دانش آموز برنامه آموزشى خاص خود را نیاز دارد. هر دانش آموز باید نقطه شروع و جایگاهى را که در آن قرار دارد شناسایى کند و پیوستن بین مطلب جدید و قدیم برقرار شود و هر شخصى با سطح خود ارزشیابى شود.
مهارت هاى چگونه یادگرفتن و کشف مجهول را باید در اختیار دانش آموزان قرار داد. متاسفانه در شرایط کنونى که با نقصان هاى مهارتى معلمان روبه رو هستیم مسئولیت واگذارى این زمینه به ایشان داراى محدودیت است. با استفاده از وسائل کمک آموزشى _ رسانه اى آموزش داده شود.
آنچه که از out come نظام بر مى آید برآورد نظامى است که نوع طراحى آن موجب گریز دانش آموزان از مدرسه شده است.
یکى از دلایل ترک بى موقع مدرسه بى ارتباطى محتوا با زندگى و شغل و جامعه آنان است. باید در نظام آموزش و پرورش ظرفیت ایجاد ارتباط زندگى و مدرسه را به وجود آوریم تا از نرخ ترک تحصیل بکاهیم. نجات نظام آموزش و پرورش از حالت خشک و بى روح انتزاعى و بى معنا براى دانش آموزان شاید یک راه اصلى جلوگیرى از افت تحصیلى باشد.
تطابق کیفیت یادگیرى در محیط هاى آموزشى با یادگیرى هایى که در محیط هاى طبیعى اتفاق مى افتد در مدرسه در قالب زنگ ها با یادگیرى موضوعى سر و کار داریم، حال آن که در وراى مرزهاى مدرسه افراد در بستر زمان به گونه اى جارى و پیوسته بدون تقسیم بندى حوزه اى از دانش زندگى مى کنند، باید مشوق پویایى و رفتار خلاق دانش آموزان بود.
هدف آسا ن کردن کار معلم و سازمان نباشد بلکه هدف باید آنچه باشد تا یادگیرى موثر و کارا رخ دهد. پژوهش ها موید آن است که مغز انسان در دریافت معنا و مفهوم به کاوش براى کشف نقشه ها و پیوندهاى متقابل میان عناصر و مولفه هاى یادگیرى مى پردازد لذا طراحى آموزشى باید برمبناى ارتباط و پیوندى منطقى موجه باشد و با تلفیق مطالب از وجود مطالب تکرارى غیرضرورى بکاهیم و پیوسته و مستمر در حال پالایش برنامه هاى درسى باشیم و پیوسته و مستمر در حال آموزش معلم (در حین خدمت) باشیم. هر برنامه اى علاوه بر معیارهاى عقلانى مستلزم در نظرگرفتن شرایط و امکانات محیط اجرا اعم از امکانات و شرایط انسانى و فیزیکى است.